Знакомство детей с явлениями общественн

Ознакомление с окружающим миром

знакомство детей с явлениями общественн

В средней группе воспитатель продолжает знакомить детей с ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ НА ЗАНЯТИЯХ. Богатство и широта представлений ребёнка о явлениях общественной на ознакомление детей с социальной действительностью, педагогу важно . Продолжить знакомство детей с русским народным творчеством (сказки. Дети сидят, упор сзади, мяч между ступнями. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является 53 Умственное .

Сформировать у детей представление об особенностях военной службы помогает книга Я. Затем дети рассматривают иллюстрации художника И. Харкевича и отвечают на вопрос педагога: Задача воспитателя - подвести детей к обобщению: Дать представление о службе воинов на границе.

Воспитатель предлагает детям посмотреть картину о службе на границе. Специальными вопросами он направляет внимание детей на особенности пейзажа, одежду воинов, на выражение их лиц, позу собаки, вызывает интерес к образам пограничников, подводит к выводу о важности их службы.

Картину можно показать и вне занятия. Представления о пограничниках расширяются после чтения стихотворения З. Последнюю строфу воспитатель повторяет вместе с детьми. Для углубления интереса детей к воинам Советской Армии можно обратиться к музыкальным занятиям. Ленине и празднике Октября. В средней группе несколько меняется характер методической работы с дошкольниками.

У детей пятого года жизни продолжают воспитывать чувство уважения и любви к В. Дошкольники начинают проявлять желание больше узнать о человеке, положительное отношение к которому уже начало складываться. Поэтому педагог приступает к постепенному формированию у детей первоначальных представлений о жизни и деятельности Владимира Ильича. Дошкольникам пятого года жизни нужно объяснить, что В.

знакомство детей с явлениями общественн

Ленин очень любил детей. Он не только играл с ними, дарил им подарки, но и заботился о том, чтобы всем ребятам хорошо жилось.

Сформировать такие представления помогают стихотворение М. С помощью воспитателя дети составляют рассказ по иллюстрации, а в конце занятия взрослый читает стихотворение. Повторное чтение, рассматривание иллюстрации вызывает новые переживания, углубляет чувства. Начиная со средней группы, следует рассказывать детям о том, как советские люди чтят память о В.

Необходимо организовать экскурсию на улицу, площадь, носящие имя вождя, объяснить, что люди помнят и любят Владимира Ильича Ленина и поэтому все самое лучшее называют его именем. Вместе со старшими ребятами школьниками-пионерами дети могут принести цветы к памятнику В. После экскурсии или до нее проводится занятие. Поэтому воспитатель решает эти задачи во время целевых прогулок и в часы игр. Он либо непосредственно знакомит детей с предметами и явлениями окружающей жизни, либо использует для этой цели картины, иллюстрации, диафильмы, художественную литературу и.

Педагог не должен прерывать самостоятельные игры детей для того, чтобы познакомить их с тем или иным явлением. Для решения этой задачи требуется педагогический такт и мастерство. Давая ребятам возможность свободно заниматься, играть, наблюдать за тем, что их интересует в данное время, воспитатель использует различные приемы для того, чтобы ненавязчиво расширять представления детей об окружающем, учить их устанавливать простейшие связи и отношения, находить ответы на вопросы, формировать жизненно важные ориентировки.

Так, в процессе игр в детский сад, больницу, библиотеку воспитатель обращает внимание детей на их имя, фамилию и домашний адрес и добивается их запоминания.

Некоторым ребятам он дает поручения, совершенствующие умение ориентироваться за пределами групповой комнаты отнести книгу воспитателю другой группы, пригласить к телефону повара, сходить к медицинской сестре и. Педагог в доступной форме объясняет детям, почему нужно выполнить то или иное поручение. В течение года ребята постепенно знакомятся с помещением детского сада. Они неоднократно посещают разные групповые комнаты, кухню, кабинеты врача и заведующего.

В свободное от занятий время воспитатель закрепляет представления детей об окружающем, продолжает знакомить их с предметами ближайшего окружения. В дидактических играх типа: Во время сборов на прогулку целесообразно упражнять детей в узнавании разных видов ткани, определении ее свойств; воспитатель может рассказать о способах превращения ее в вещи: Дети узнают, что в толстых шерстяных вещах тепло зимой и осенью, из тонкой ткани шьют одежду для лета.

Воспитатель поддерживает и поощряет стремление детей отражать свои впечатления об окружающем в играх, рисунках, рассказах. Педагог продолжает знакомить воспитанников с произведениями устного народного творчества и прежде всего со сказками. Приобщать детей к народному творчеству можно на вечерах досуга, на специальных праздничных утренниках ребята читают потешки, водят хороводы, поют песни.

Гравити Фолз - Приключение в бассейне - Серия 15, Сезон 1

Большую радость вызывают игры в народные игрушки. Педагог помогает детям рассмотреть и описать яркие матрешки, разноцветные башенки и. Для того чтобы закрепить и расширить представления детей о родном крае, воспитатель проводит в разное время года экскурсии и прогулки по улицам города селав ближайший парк или лес, на реку и. Важно, чтобы дети увидели, как прекрасны их родные места улицы города, природа. Готовясь к такой прогулке или экскурсиипедагог должен не только наметить учебные и воспитательные задачи, но и подумать о том, как лучше организовать наблюдения детей за жизнью природы и города.

Необходимо, чтобы экскурсия не только обогатила детей знаниями и впечатлениями, но и вызывала положительные чувства желание беречь природу, поддерживать чистоту и порядок на улицах города. Воспитатель сообщает ребятам цель предстоящей экскурсии, указывает, на что следует обратить особое внимание. Он учит детей наблюдать выделять главное, рассматривать предметы с разных сторон, замечать изменения, происходящие в окружающей обстановкеа также отвечает и на их вопросы, уточняет представления ребят об увиденном и поддерживает интерес к наблюдаемым явлениям.

Постепенно у детей среднего дошкольного возраста начинают появляться первые ростки бережного отношения к природе. Важную роль в этом играют также наблюдения за трудом взрослых подготовка цветников к зиме, посадка деревьев, внесение удобрений и. Действенную помощь в воспитании положительного отношения к природе оказывает творческая работа детей с природным материалом. Педагог учит их красиво расставлять цветы, находить сходство сухой веточки или куска коры с каким-нибудь животным или сказочным образом, помогает воспроизвести этот образ из собранного им самим природного материала, передать его наиболее интересные черты.

Детей пятого года жизни знакомят с некоторыми доступными их пониманию видами труда взрослых. Например, воспитатель во время прогулки к стройке, почте показывает детям работу строителя, почтальона.

Затем ребята рассматривают картинки с изображением людей этих профессий. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей возникло желание отразить свои впечатления в самостоятельных играх.

Однако важно не только организовать наблюдение за трудом взрослых, но и привлечь детей к посильной работе. Обычно воспитанники охотно помогают убирать территорию детского сада, выполняют отдельные поручения воспитателя. Педагог объясняет, что ребята, которые умеют самостоятельно умываться, одеваться, есть, тем самым помогают взрослым, гак как частично освобождают их от трудной работы. Он обращает внимание детей на ежедневные трудовые действия няни, повара, дворника и результаты их труда.

В дальнейшем эти представления расширяются и углубляются на занятиях. Для накопления и активизации такого рода представлений зоспитатель читает детям соответствующую художественную литературу, вместе с ними рассматривает картинки, проводит дидактические игры типа: Игра усложняется за счет введения большего количества картинок или увеличения числа признаков предметов, которые нужно выделить на картинке.

знакомство детей с явлениями общественн

Педагог помогает развитию сюжета игры. Например, дети кормят кукол. Взрослый включается в игру: Вот в этой большой кастрюле я буду варить суп.

А ты, Аня, будешь няней. Формированию у детей положительного отношения к трудящемуся человеку способствуют праздники труда, проходящие в городах, селах, на производствах. Дети могут наблюдать подготовку к этим праздникам и принимать в них участие, подносят героям труда цветы и праздничные подарки.

Во время прогулок дети много наблюдают за движущимся транспортом. Воспитатель учит дошкольников правильно называть различные его виды. Детей пятого года жизни знакомят с некоторыми правилами дорожного движения, рассказывают о назначении сигналов светофора и о поведении пешеходов на улице. На прогулке воспитатель обращает внимание детей на то, что дома имеют разное назначение: Педагог знакомит воспитанников с назначением и правилами пользования телефоном, в присутствии детей звонит по телефону, чтобы поздравить знакомого человека с праздником или днем рождения или чтобы узнать о новом фильме.

В начале учебного года воспитатель выясняет, что знают дети о В. Ленине, что осталось в их памяти с младшей группы, что они узнали дополнительно от родителей. В индивидуальной беседе или в беседе с небольшой группой детей педагог показывает картины, иллюстрации к книгам, знакомые детям с младшей группы, просит вспомнить стихи, песни. Если ребенок не может сразу вспомнить, воспитатель помогает ему, предлагает вместе прочесть стихи или спеть песню. После такого контроля педагог будет знать, на что следует обратить внимание детей в последующем, с кем из них проводить дополнительную работу.

Предварительные беседы должны носить воспитывающий характер, вызывать у ребенка желание говорить, выражать свои чувства. Со второй половины сентября начинается планирование. Начинать работать над ней целесообразно не на занятии, а в повседневной жизни. Ребята помогают подбирать необходимые картинки, а затем размещать их на альбомных листах. В процессе такой работы и непринужденной беседы воспитатель советуется с ребятами, что-то уточняет, объясняет.

Готовый альбом остается в группе, и ребята могут рассматривать его в свободное время. В детском саду у портрета В. Ленина всегда стоят цветы. Воспитатель приучает ребят самостоятельно замечать, когда необходимо заменить букет или поставить новые цветущие растения. Хорошо, если каждая беседа будет заканчиваться возложением цветов.

Например, после того как дети составят альбом и поместят его в книжном уголке, они вместе с воспитателем украшают портрет вождя. Педагог формирует у дошкольников представление о том, что с этим днем связано имя Ленина. Во время целевой прогулки дети наблюдают, как преображаются улицы к празднику: Вместе с воспитателем и ребятами из старших групп они тоже украшают свою комнату к празднику.

знакомство детей с явлениями общественн

Повторяют стихи, которые учили в младшей группе. Идет подготовка к празднику.

знакомство детей с явлениями общественн

Ребята вместе с воспитателем делают игрушки для новогодней елки, разучивают стихи, песни. В один из таких вечеров воспитатель собирает детей у картины Н. В следующий раз воспитатель читает детям уже знакомые им стихи Н.

Воспитатель стремится к тому, чтобы все дети не обязательно одновременно рассмотрели картину и поговорили о ней вне занятий. В феврале, накануне Дня Советской Армии, формируя у детей представление о защитниках нашей Родины, воспитатель рассказывает об отношении Владимира Ильича к воинам, к трудящимся.

Дети рассматривают картины, например Н. Это мероприятие целесообразнее проводить с подгруппами детей вечером, в непринужденной обстановке.

Важно заметить, на что в первую очередь обращают внимание дети, все ли они поняли. Картины остаются в группе на несколько дней. Воспитанники средней группы вместе со взрослыми готовятся к празднованию знаменательной даты, приобщаются к традиции советского народа чтить память о вожде.

Воспитатель не дает детям новый познавательный материал. Он лишь уточняет ранее полученные знания. В течение апреля в детском саду организуется много интересных полезных дел. Частично в них принимают участие и дети пятого года жизни. Они наблюдают, как старшие дошкольники озеленяют участок, работают на субботнике, готовят оформление к празднику. Воспитанники средней группы тоже начинают готовиться к празднику: Перед праздником воспитатель собирает детей, еще раз говорит им о том, что в этот день к памятнику Владимиру Ильичу Ленину цветы принесут и взрослые, и дети.

Затем читает стихотворение И. Во время возложения цветов воспитатель поддерживает торжественность обстановки, дает возможность каждому ребенку положить цветок. Воспитанники наблюдают, как возлагают цветы взрослые и пионеры. Дети могут принять участие и в торжественном утреннике, посвященном знаменательной дате. Длительность его не должна превышать 20 мин, но следует позаботиться о том, чтобы праздник был эмоционально насыщенным.

Тактичным, ненавязчивым, немногословным должен быть рассказ педагога о вожде, которым можно начать или закончить утренник. С этой целью используют и художественную литературу, и диафильм например, по рассказу Я. Следует предложить детям самим прочесть стихи и спеть знакомые песни. В средней группе продолжается воспитание у детей дружелюбного отношения к сверстникам разных национальностей.

Педагог читает рассказы и стихи о детях из других республик, показывая, что все ребята - и те, что живут близко, и те, что живут далеко,- любят играть, петь, умеют трудиться, помогают взрослым. Постепенно детей знакомят с народным творчеством, искусством разных народов. В начале учебного года воспитатель поочередно вносит в группу кукол в национальных костюмах, с которыми дети играли еще в младшей группе.

У детей средней группы формируют первоначальные представления о Советской Армии. Воспитатель может организовать прогулку по улице, названной именем героя Великой Отечественной войны, или экскурсию к памятнику советским воинам.

Он предлагает ребятам поучиться быть такими же ловкими, быстрыми, как солдаты. В ходе игры следует поощрять детей, помогать им преодолевать неуверенность. В процессе ее представления детей о службе воинов-пограничников расширяются, растет чувство симпатии к.

Постепенно, на основе формирования у детей представления о воинской службе, о смелости, выносливости, ловкости наших защитников становится возможным подвести их к обобщению: Один раз в две недели с дошкольниками проводятся занятия по ознакомлению с природой, на которых уточняются, расширяются и систематизируются знания, полученные ими в процессе наблюдений природных явлений в повседневной жизни.

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстративного материала на занятиях, проведение экскурсий позволяет формировать у дошкольников пятого года жизни новые представления о растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе. Более обширный опыт детей этого возраста, формирующееся умение слушать высказывания воспитателя, товарищей, более устойчивое внимание позволяют проводить занятия в форме беседы.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между явлениями природы, выделять характерные особенности растений, животных, группировать их на этой основе. В беседах воспитанников впервые подводят к элементарным обобщениям. Для закрепления этих представлений и первоначального их обобщения могут быть использованы простейшие схематические рисунки, в которых изображается общее строение растений или животных определенного вида например, звери, птицы, рыбы; деревья, кусты, травы.

Это помогает выделить наиболее общие признаки строения тех животных и растений, с которыми детей познакомили. В средней группе воспитанников знакомят с плодами. Дети должны знать их названия и место выращивания огород, сад. На другом занятии воспитатель может учить детей распознавать плоды на вкус, знакомить их с использованием овощей и фруктов в сыром, вареном, сушеном виде, со способами заготовки на зиму.

Дети должны видеть натуральные плоды и изготовленные из них продукты варенье, компоты и пр. С осенними явлениями в природе дети знакомятся ка экскурсии в парк. Осенью целесообразно провести наблюдения за дикими животными: Из рассказов воспитателя, рассматривания картин дети могут узнать некоторые особенности жизни этих животных в лесу, их приготовление к зиме.

Познакомить детей с особенностями внешнего облика белки, образом ее жизни, где живет, чем питается.

Вы точно человек?

Картина, на которой изображена белка можно использовать детские книги. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть картину, дает внешнее описание животного, рассказывает о том, что белка - небольшой зверек, покрытый густой пушистой шерстью.

У нее стоячие ушки с кисточками, большие глаза, нос, рот с острыми зубами; пушистый хвост, четыре ноги с острыми загнутыми когтями на пальцах; задние ноги толще и длинней передних. Затем педагог рассказывает о том, что белка живет в лесу на деревьях, гнездо устраивает в дупле, легко лазает по деревьям, прыгает по веткам; питается орехами, грибами, желудями, семенами из шишек.

Мануйлов [96] о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса В. Сластенин [] ; современные методологические разработки по истории образования М. Равкин [] ; теория развивающего обучения Л. Выготский [29, 31], А.

Запорожец [55] ; психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста Л. Мухина [, ], Д. В исследовании используется комплекс общетеоретических методов анализ, синтез, актуализация, систематизация и историко-педагогических методов: Положения, выносимые на защиту.

Внутренняя периодизация развития проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью представлена тремя этапами: В развитии теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью выделены следующие модели: Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в рассматриваемый период проходило в русле четырех тенденций: Произведения классиков общей педагогики Н.

Иорданский [61, 62, 63], f А. ПЛинкевич [, ], С.

Ознакомление детей третьего года жизни с окружающим и явлениями общественной жизни

Шацкий [, ], В. Труды педагогов в области дошкольной педагогики М. Крупская [86, 87], Ф. Официальные документы власти рассматриваемого периода постановления, декреты, резолюции ВКПб. Программы и методические материалы х годов по дошкольному образованию методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной it работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений.

Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими позициями автора, обоснованностью выбора комплекса методов исследования, опорой на принципы историзма, объективности; соответствием принципиальных положений, полученных научных результатов и выводов диссертации целям и задачам проведенного исследования, разнообразием привлеченных источников.

В исследовании показано, что в первый период гт. Первый период теоретического осмысления явился предпосылкой для конкретизации цели и задач знакомить детей с окружающей средой, наблюдать окружающую жизньопределения содержания, выбора методов и средств ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Динамика педагогических целей и задач выглядела следующим образом: Отмечено, что во второй период гг. Анализ практики дошкольного образования позволил нам обозначить четыре тенденции развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века: В связи с происходящими в настоящее время изменениями, касающимися всех сфер жизни общества, возрос интерес педагогов, воспитателей и ученых к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

В соответствии с этим созданы программы ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Анализ программ разных лет по данному вопросу позволил выделить ряд идей и сформулировать выводы для решения современных задач теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Заключение В проведенном диссертационном исследовании представлен в целостном виде процесс развития теории и методики формирования представлений дошкольников о социальной действительности в е годы XX века. Социальная действительность - реально существующая и развивающаяся совокупность общественно-исторических явлений, связанная с совместной жизнью людей, окружением человека в том числе и природным окружениемсо всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях.

Анализ историко-педагогического опыта показал, что комплекс политических, экономических и культурных факторов оказал существенное влияние на содержание процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью. В данном исследовании нами разработана внутренняя периодизация развития теории и методики формирования представлений дошкольников о социальной действительности в е годы XX века и показаны особенности процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Используя историко-структурный метод, мы выделили три модели ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Первая — социально-ориентированная модель. Воспитатели к процессу ознакомления детей с социальной действительностью подходили, ориентируясь на школу, через постановку социального воспитания.

Социальная действительность рассматривалась ими как часть содержания социального воспитания.

  • Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности
  • Вы точно человек?
  • Как познакомить дошкольников с праздниками

Вторая — гносеологическая модель, при которой дошкольникам целенаправленно предлагались определенные знания. Процесс ознакомления с социальной действительностью при данной модели имел систематический характер. Третья модель - парциальная.

Авторами сделан акцент на одном из направлений процесса ознакомления с социальной действительностью. При решении проблемы ознакомления детей с социальной действительностью педагоги дошкольного образования исходили из положений общей педагогики. При этом дошкольная педагогика оформила социально-ориентированную, гносеологическую и парциальную модели, которые получила официальное признание в программах дошкольного образования х годов.

Идеи личностной модели мы находим и в дошкольной педагогике, однако, они не получили окончательного парадигмального оформления в рассматриваемый период. В процессе диссертационного исследования нами обозначены четыре тенденции развития методики и практики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в е годы XX века: Подводя итоги, следует отметить, что в е годы XX века работа по ознакомлению с социальной действительностью не отличалась разнообразием, так как была жестко задана господствующей в обществе идеологической доктриной.

Проанализировав программы по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью мы выделили ряд конструктивных идей и сформулировали выводы для решения современных задач теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью с учетом педагогического опыта х годов XX века. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР гг.

Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста: Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека: На материале ознакомления с предметным миром: Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста: На материале ознакомления с Советской Армией: Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающей общественной жизнью: Как воспитать ребенка безбожником.

История советского государства Прогресс - Академия, Новые пути подготовки дошкольных работников: Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего возраста с окружающим миром: Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей лет: Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста.

Вопросы общественно-политического воспитания в школе: Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Избранные произведения в 2-х томах.

Формирование представлений о технике, как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Крупская о советском дошкольном воспитании: Краткий очерк истории русской культуры с древнейших времен до наших дней: Теория образования в педагогике России начала XX. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни: Формирование у дошкольников представлений о росте животных: Основы и практика социального воспитания.

История России в новейшее время, История культурной революции в СССР. Проблема формирования представлений о явлениях общественной жизни у детей дошкольного возраста в Советской педагогике е годы: Школа и организация детской среды. Ин-т эксперимент, социологии; СПб.: Теория и методика ознакомления дошкольников социальной Ш действительностью.

Приобщение ребенка к соц. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников: Аксиологические приоритеты развития отечественной гимназии.

Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. Ознакомление в детском саду детей седьмого года жизни с трудом взрослых: Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии Проблема воспитания коллективизма в советской дошкольной педагогике гг.